¿TIENEN VUESTROS HIJOS DIFICULTADES ESCOLARES CON LA CALIGRAFÍA, EL ORDEN Y LA LIMPIEZA EN LOS CUADERNOS?

El tema de las dificultades con la caligrafía (mala ejecución, ilegibilidad, etc.) y, por ende, de las presentaciones de las tareas en los cuadernos, trabajos de clase y similares, como la falta de orden y limpieza, las dificultades para ajustarse a normas básicas como escribir "recto" sobre las líneas, respetar los márgenes del cuaderno, organizar el espacio para colocar los contenidos de una determinada forma (para que a la vista resulte armónico, por ejemplo), parece ser algo común entre muchos niños de altas capacidades.

Esto les genera mucha frustración, pues normalmente estas dificultades se interpretan como falta de interés, desgana...Por mi experiencia, el hecho de tener que "borrar", volver a intentarlo, "borrar" de nuevo, para conseguir ¡una sola línea escrita más o menos bien (según los patrones que se piden en el cole)! es algo desquiciante, pues requiere una inversión de tiempo enorme, desproporcionada en comparación con otras tareas de aprendizaje (se suele comer la mayor parte de tiempo que se dedica a diario a otros deberes), incluso casi desmoralizante, pues parece que es una meta imposible de conseguir.

Me gustaría saber si a vuestros niños les sucede esto.

Podrían darse varios factores que influyen en ello, como su falta de gusto por las tareas repetitivas y muy mecanizadas, su preferencia por tareas creativas y divergentes, su baja tolerancia al error, su poca paciencia para ensayar repetidamente algo que a priori no les sale bien, etc.

Pero hay algo que me preocupa, una intuición que me intranquiliza. Cuando ves al niño intentarlo mil veces, cuando ves que realmente se está esforzando al límite, cuando ya se ha recurrido a todos los elementos de motivación y refuerzo al alcance de la mano, y compruebas que el grado de perfeccionamiento y mejora conseguido no es como el que se dan en otros niños...¿no será porque existe una dificultad real explicable por razones que vayan más allá que su falta de interés y todas esas cosas que ya hemos oído veinte veces a los profesores?

Por ejemplo, ha habido enfermedades en las que se pensaba que la depresión provocaba dolencias físicas porque no se encontraban causas objetivas que las explicasen. Al típica excusa de lo "psicosomático", similar a la de "es un virus", "va a ser por el riego"...Con el tiempo y la aparición de nuevas técnicas de diagnóstico, se ha comprobado que sí hay elementos para explicar esas dolencias, llegando a replantearse que la depresión de esos enfermos es posterior o consecuencia de sus dolencias físicas y no a la inversa.

¿No sucederá algo así con este asunto de las dificultades de los niños de altas capacidades con la escritura y la caligrafía? ¿No será que su falta de interés y su desmotivación para hacerlo mejor o hacerlo medianamente bien son consecuencia y no la causa?

Gracias

En el caso de mis dos hijos de AC no presentan dificultades con la caligrafía en cuanto a no conseguir una escritura bien hecha y bonita, pero sí cosas peculiares que paso a contaros a continuación:

1.- El mayor tiene una caligrafía propia realmente preciosa, la emplea en casa pero no en el colegio. El motivo es el aburrimiento en clase, frente al que él mismo ha buscado una serie de vías de escape y de aguante en el aula. Una de ellas es la de entretenerse imitando la letra de otra persona y mostrar una caligrafía a mi parecer no propia. Generalmente copia la letra de algunas profesoras y no la de otros niños. A veces muestra una caligrafía clara y trabaja de manera limpia y muy bien estructurada, pero otras da la impresión de que ejerce la ley del mínimo esfuerzo. No suele traer deberes para casa, solamente algunos días que se niega rotundamente a hacer las cosas en clase o que es un trabajo para hacer estrictamente en casa. Os voy a contar un ejemplo de cómo actuamos los padres cuando sucede esto y no muestra interés ni ganas por realizar el trabajo porque simplemente le aburre o no se siente estimulado a hacerlo, y todo con la intención de estimularle a hacer las cosas bien (en este caso la caligrafía) por su propio beneficio. Hace poco tenía que hacer un mural y entonces le dije que no escribiera en la cartulina, sino que cada texto que quisiera incluir en el póster lo escribiera en una página de un cuaderno y que luego comprobaríamos la calidad de la presentación (la calidad de la caligrafía, la limpieza, los márgenes, etc.) y cuando estuviera bien lo recortaría “bien” para pegarlo en la cartulina en el lugar que considerase oportuno. De no estar bien, presentable, tendría que repetir el texto determinado. La finalidad era la que supondréis ya: que se esforzara en la presentación de su trabajo escolar, de manera que le expliqué que aunque se aburra excesivamente en su clase porque crea que sabe todo lo que allí se aprende, puede estar equivocado y tener cosas que aprender como que un mural no sólo sirve para plasmar los conocimientos que uno tiene sobre un tema y entregar lo que le han mandado hacer, sino que si no eres capaz de transmitir esa información entonces no sirve para nada el trabajo. Le dije que si escribía con mala letra y los demás niños no eran capaces de leer sus textos, entonces no serviría de nada el trabajo. Y que además de eso hay que cuidar la estética de la presentación porque es algo que se valora tanto como el conocimiento sobre el tema concreto del mural. También le dijimos que escribiera con “su” letra, que es la más bonita de las que hace y seguro que con ella es con la que mejor quedaría el mural. Le tocó repetir más de uno de los textos que escribió (dejando entre cada línea el espacio que le daba la gana, tachando, etc.), pero mereció la pena para que él mismo se sintiera orgulloso del resultado. Lo que viene después sobra, pero es una pena que ese esfuerzo que ponemos los padres no lo pongan los propios profesores y que en lugar de estimular al alumno lo desmotiven. Mis hijos son de los que necesitan ese apoyo que implica el reconocimiento de un trabajo bien hecho o simplemente de una meta lograda (supongo que más de uno reconoceréis lo que quiero decir en vuestros propios hijos). Cuando entregó el mural feliz por su propio y enorme esfuerzo debido a la fase en la que lo realizó (pasando por el sufrimiento de una fobia total al colegio o al sistema educativo, es lo mismo) al decirle a la profesora que se había acostado más tarde de lo normal al haber tardado haciendo el trabajo… la respuesta profesional fue: “Interesante, haberlo hecho antes”. Lo peor de todo es que la profesora en cuestión no tuvo en cuenta al decir eso que el niño había estado enfermo y faltó unos días al colegio y que le mandó hacer el trabajo sin apenas tiempo para ello. Pero esto es otro tema…. Sinceramente no creo que haya que entender a un niño de AC para saber tratarlo en determinadas ocasiones, esa respuesta no me parece adecuada para ningún niño tenga o no AC, pero si sumamos la alta sensibilidad de algunos de los niños del primer grupo creo que lo digo todo y que deberían mirar un poquito más por no dañarles la autoestima.

2.- El menor de mis hijos con AC a lo que se dedica en clase cuando tiene que hacer ejercicios que no le interesan y le aburren es a jugar a las imágenes especulares de algunas letras y números y cuando le apetece sustituye algunos signos por su imagen. No lo hace porque haya presentado alguna dificultad en el aprendizaje de la escritura, sino que él decide cuando hacerlo por diversión, y después se asegura de mirar que se lo hayan corregido bien. Cuando aprendió las letras y los números le gustaba jugar a pensar en que se transformaba determinada letra o número cuando se giraban hacia un lado u otro o cuando se ponían al revés (en su momento su hermano mayor también jugaba a lo mismo). Tal vez de ahí a que posteriormente haga eso en el colegio, cosa que no hace en casa.

Creo que el aburrimiento en clase trae muchos “problemas” a los niños de AC y puede llevar a muchas conclusiones equivocadas por parte del profesorado que posiblemente se vean reflejadas en sus evaluaciones. Tal vez los profesionales educativos no deberían permitir que estos niños tengan que soportar tal aburrimiento en clase. Una cosa es tolerar o aprender a tolerar cierto grado de aburrimiento, pero creo que debería tener un límite.

Es interesante conocer los trucos que nos sirven a los padres en casa para motivar a nuestros hijos, algo que es sumamente difícil. Estos niños tienen una motivación intrínseca muy alta hacia lo que les interesa, les apasiona, les reta...Pero cuando se trata de realizar tareas como las que estamos comentando aquí, son absolutamente dependientes de la motivación extrínseca.
Y de algún modo los padres nos convertimos en especialistas tratando de partir de esa motivación extrínseca (dependiente de estímulos externos y ajenos a la persona), conseguir que realicen la tarea lo mejor posible dentro de sus límites, y finalmente ir logrando que hagan un proceso hasta que ellos mismos se sientan más o menos intrínsecamente motivados.
Esa es una labor complejísima, muy agotadora, muy larga en el tiempo, muy frustrante porque después de haber logrado lo más que se podía hacer, suceden cosas como las que comentas de esa profesora. Ella no es capaz de valorar todo ese ingente esfuerzo del niño y su familia para conseguir un verdadero logro, dado que según sus rígidas ideas pedagógicas el supuesto logro no es más que un churro menos churro que antes y encima igual de alejado del prototipo de lo que "está bien".
Cada vez estoy más convencida de que los niños de AC, como el resto de niños de otras necesidades especiales, deberían estar en manos de profesores especializados en ellos. Y para mí dicha especialización no debería referirse sólo a competencias intelectuales, sino también a competencias emocionales.

Con el profesor de Lengua de mi hija, en el colegio nuevo, hemos llegado a un acuerdo con ella: dado que las fichas de escritura, caligrafía, etc. le parecen tediosas, demasiado fáciles y aburridas y, por tanto, no le motivan nada a esforzarse en mejorar la limpieza y la caligrafía, puede practicar la escritura a través de la elaboración de dictados, redacciones, copias sobre temas que le apasionen, con la finalidad de luego leerlas a sus compañeros y al profesor para que todos ellos aprendan sobre esos temas que ella ha elegido.
Al principio en vez de cuaderno hicimos murales, como los que tú comentas, y empleando el mismo truco para motivarla a esforzarse en lo que más le cuesta, no emborronar, no doblar el papel de tanto borrar encima, en fin, esas cosas. Cuando ya había conseguido algo bastante satisfactorio, lo recortábamos y lo pegábamos en la cartulina. Luego en clase se lo enseñaba a todos, etc. y el profesor lo colgaba en un corcho de forma "destacada".

El problema vino cuando sus producciones eran tantas que casi hubiera sido necesario llevar una carretilla con montañas de murales. Así que intenté "camelármela" para que haga lo mismo pero en un cuaderno y cuando tengamos varias redacciones sobre temas relacionados, pues elaborar entonces un mural en que se puedan ver todos y además entender la relación de conjunto.

De momento funciona, aunque no sé si seremos capaces de economizar en cartulinas y cantidad de murales, ya que los temas que elige son tan dispares como escribir un día sobre Anubis el dios egipcio, otro sobre el rape (el pez), otro sobre los microbios (microorganismos) y dentro de ellos un "capítulo" sobre virus, otro sobre "bacterias". Tal vez mañana le dé por escribir sobre la historia de la tortilla de patata o de las investigaciones de los excrementos fosilizados de los dinosaurios....yo qué sé por dónde puede salir esta muchacha tan original.

Yo también tengo algún ejemplo de poca sensibilidad de un profesor hacia un esfuerzo extra de mi hijo, que no era valioso por el trabajo en sí, sino por haber aceptado su realización como un gesto de buena voluntad para mejorar sus relaciones con el colegio. Le pedían muestras de querer poner de su parte para que el ambiente entre él y los profesores no fuese tan hostil, que hiciese algún gesto de que estaba dispuesto a intentarlo por enésima vez.

Una profesora que era muy cariñosa, que se lo sabía meter en el bolsillo, le ofreció realizar un trabajo sobre los Premios Nobel. No es que le entusiasmase, pero se esforzó bastante consciente de lo que significaba. Además, el trabajo se expondría en el hall del colegio para que pudiesen verlo muchos compañeros, muchos profesores, etc. (esto a la profesora le parecía un incentivo buenísimo, a él no demasiado, pero bueno).

Qué tristeza y qué forma más tonta de echar todo ese esfuerzo abajo. Colgaron el trabajo de una tubería de la calefacción, de manera que el celo con el que lo habían sujetado se despegaba y se caía. Para evitarlo de una vez por todas, volvieron a colgarlo de otra forma más resistente. Pero con la poca vista y el poco tacto de que colgado así, el trabajo quedaba por su propio peso de cara a la pared. Es decir, lo único que se veía era el papel en blanco de la contraportada. Y así se pasó los días que duró esa exposición de trabajos estupendos.

Mi hijo decidió que pasaba ya de hacer más trabajos extra, que hubiese preferido que no lo colgasen a que lo hubiesen colgado de aquella manera. No había servido para nada su esfuerzo por mostrar esa buena disposición. No se le había reconocido su logro, como tú comentabas de tu niño.

En fin, que somos unas santas.

Cuando tengo tutoría con las profes ya sé lo que me van a decir respecto al orden , la mala letra , la mala presentación de los trabajos ... No tienen problemas escolares porque el profesorado que siempre han tenido, priorizan otras cosas y a ellos no parece preocuparles demasiado, pero siempre reciben por todos los lados ese toque de atención para hacerles ver su importancia, aunque ellos no lo entiendan así ...

La verdad es que yo sí que veo que a veces se esfuerzan en hacerlo bonito y ordenado, pero luego en conjunto se ve exactamente eso: un intento de...

Uno de mis hijos tenía una letra bastante caótica y subrealista, así que este curso decidió cambiar de letra y hacerla tipo imprenta. El resultado es "una fila de hormiguitas" (como define su profe) donde las separaciones entre palabras casi hay que imaginárselas .

Uno de los posibles factores hay que encontrarlo en la hiperexcitabilidad que tan bien describe dabrowski (creo que se escribe así o con y al final).

Mi hijo odia tener que meter las letras entre dos líneas, como ya he contado en otro post. Y como en la escuela prácticamente sólo escriben en el libro, siempre tiene que meter la letras ahí. (y no se le da mal, pero dice que no le gusta nada) En casa escribe mucho, con la letra más grande y torcida, con la libertad de que no le decimos nada.
Para mi es más difícil plantearle las cosas a su maestra porque yo también lo soy, y enseguida te tachan de querer organizarles el aula.
Saludos.

mi hijo no soporta tener q escribir por lo q no se q hacer ya pues una tarea de media hora puede tardar cuatro en hacerla siempre llora cuando lo obligo y no se q hacer mas ,estoy desesperada

como os dije ayer, una de las cosas que me dijo su profe (por lo que no se creía que la niña fuese de AC) es porque va bastante floja en caligrafía.

Hola de nuevo (es que hace siglos que no escribo...)

Para aquellos que no me conozcáis tengo un pequeño calimero que ya ha cumplido los 8 años y que diagnosticaron como ACI por "accidente" a los 6.

Respecto a la caligrafía: Sergio es de libro, igualito que describís. Consultamos con un logopeda (yo en mi ignorancia pensaba que solo trataban temas del lenguaje hablado) y lo que descubrió fue que tiene prob lemas de lateralidad cruzada (zurdo de ojo y diestro de mano y pie), lo que en gran parte explica sus problemas a la hora de realizar la grafía y la velocidad de tortuga al escribir que, junto con la velocidad de Ferrari (ya sabéis) que llevan en su mente, hacía que odiase por completo escribir, incluso ni terminaba los exámenes.

Bien, llevamos 3 meses de tratamiento, con dos sesiones a la semana y la logopeda ha decidido cambiarle a tipo de letra imprenta. El resultado: letra legible en su totalidad, gana en velocidad y en imagen de "limpieza", a la vez que ha pegado un subidón en su autoestima, ahora le gusta ver "su letra", la otra dice que no le gustaba nada... Eso sí: para evitar tener "filas de hormigas" como comentáis, seguimos trabajando aunque ya sólo una vez a la semana.

Y como una ya no es nueva en estas lides, hemos llevado un informe del centro en el que hace el tratamiento para entregárselo a la ogro, digooooo, a la profe de Lengua para que no chafase al niño y le dejase hundido en la miseria después de todo el esfuerzo que estaba poniendo y ha tenido que "tragar"... Otra cosa es que ahora los compis dicen que es el preferido de la profe porque a él sí le dejan hacer letra de imprenta, mientras el resto tiene que seguir con la de caligrafía ¡Bueno, para una vez que tenga un enchufillo, no??!!!!

Algo positivo, no todo van a seguir siendo penurias....

Hola Palo: Quizá le podías tener preparado algo que le guste mucho (buscar información o imágenes interesantes por internet, hacer un colage...) para cuando acabe su tarea de escribir.

Yo les explico a los míos que no sólo hay que hacer lo que a uno le gusta, que todos a veces hacemos tareas que no son de nuestro agrado ...

Mamá de Aleka escribió:como os dije ayer, una de las cosas que me dijo su profe (por lo que no se creía que la niña fuese de AC) es porque va bastante floja en caligrafía.

Otra prueba más de que no tiene mucha idea respecto a los niños de Altas Capacidades...

Micalimero escribió:Algo positivo, no todo van a seguir siendo penurias....

Muy bueno...

Hola Palo, nos dices:

mi hijo no soporta tener q escribir por lo q no se q hacer ya pues una
tarea de media hora puede tardar cuatro en hacerla siempre llora cuando
lo obligo y no se q hacer mas ,estoy desesperada

Normal que te desesperes, ¡quien no ante esa situación¡ sabes bien que los chicos desde pequeños no pueden hacer lo que quieran, ni solo lo que les guste pero hacerles cambiar de opinión o vencer su resistencia lo mejor es utilizar estrategias hasta conseguirlo. Pero antes te diré que el llanto tambien se utiiza como "estrategia"para conseguir lo que ellos quieren, así que saber distinguir el llanto por cosas serias del "otro" que solo persigue la coacción, se convierte en prioritario

Una de ellas es comprarle una pizarra (las hay de todos los tamaños) y compartir con el el tiempo mientras se escribe uno una cosa, el otro la lee y borra, despues al otro y así hasta que se canse (si al prinicipio lo hace pronto no te irrites, mañana será otro día) y poco a poco demostrarle que escribir es divertido y si se hace cada vez mejor letra, pues tan contentos. Con el tiempo adquieren soltura y rapidez y despues los deberes los hacen más rápido y mejores. Xompruebalo a ver que tal te va a ti ¿que te parece?

Yo la he empleado con algunos hijos de amigas que mostraban cierta resistencia a hacer lo que era sus tareas y dió resultado. En fin espero haberte dado alguna idea, Ya nos contarás

Mi problema es q no soporta escribir ni leer y aún así ha destacado siempre en clase de los compañeros.Ha llegado a un punto q ,aunque siempre le gustaron las matemáticas, ahora ni eso quiere, es por eso q la profesora decidio hacerle las pruebas ,el test le dio 128(según la psicóloga en los límites de la superdotación,
siendo un talento en matemáticas) yo de eso no entiendo y dice q el año q viene le hará las pruebas otro vez.Por lo q me he quedado igual q estaba ,bueno peor ya q la psicóloga dice q tiene mala grafía y le mando unas fichas para colorear y escribir así q ahora mi problema es mayor,no solo tiene q hacer lo q le manda la profe sino también lo q le manda la psicóloga.Lo único q he conseguido es q la profe lo entienda y poco a poco vaya consiguiendo q trabaje en clase.Me gustaría saber como puedo actuar para ayudarle,no sé,igual no le puedo ayudar y tengo q obligarle siempre o existe alguna manera de hacerlo con esta clase de niños sin q suponga para ellos un tormento.Gracias por ayudarme.

Hola Palo, mira, todos o casi todos hemos tenido problemas a la hora de la caligrafía, lo que no es normal, o debe tenerse por lo menos en cuenta, es lo de que no quiera leer.
No se ni en que año está, supongo que en primero de primaria por lo que comentas, ni el porque de que con un CI de 128 te digan que el año que viene le volverán a hacer pruebas sin poner a funcionar nada respecto a lo que comentas...pero lo que si se es que si un niño que tiene capacidades que sorprenden, las que sean, no es aceptado en su aula como tal, y parece que no le atienden, incluso no quiere hacer tareas, o por lo menos no van a haceer nada en tanto no llegue al 130, parece que algo no se está haciendo bien.

Problema, y como vamos a entender nosotros que en el cole no vayan a hacer nada si el niño puede y resulta que no quiere...
Y que nos dicen que como no llega aal 130, el siguiente año veremos...
Solución:
En casa, darle todo loq eu pida, no puede ser que el niño deje de leer o de escribir, por mucho que les cueste hacer determinadas cosas, hay que esforzarse en que sigan avanzando. Si el hacer la letra les cuesta, con lo fácil que resulta otras cosas, y les dejamos que no trabajen esto, podemos dejar de lado cuestiones tan básicas como el esfuerzo y la constancia, y si permitimos que dejen de hacer tarea porque no se comprende su condición o se le envía tare que no le corresponde, hacemos que el niño entienda que en el futuro todo deberá ser perfecto o a su medida.
Creo que todo tiene su dificultad y por supuesto que ante loq ue el colegio no llega, habrá que estar ahí, por si acaso.
El niño que tiene la mala suerte de tener un profe cazurro, no tiene por que ser un mal estudiante, aunque tiene más papeletas, peor no tene porque, y el que tien un buen profesor tampoco tiene todo a su favor, es decir, siempe hay que ver que el medio influye, pero habrá que ver hasta donde. Y lo que nosotros podemos hacer para mejorar o no todo esto.
Creo que un 128 es como poco indicio de alta capacidad, y si eso lo juntas a la mala caligrafía ni te cuento, otra cosa es que ese indice sea incluso inferior por la postura ya conocida de que el año que viene ya volveremos a testear. Rspecto a como esto se puede resolver, creo que ha de haber conciencia de atender a niños de alta capacidad, sin esto poco o nada se pùede hacer, y te puees encontrar con un niño de 147 con un test de 128 o incluso cosas más incomprensibles. El orientador que es quien tiene que estar más preparado te pude decir todo menos que hay que atenderle y dema´s.
Resècto al 128 también hacer incapìe en que no hay nada legislado al respecto, si que se da por bueno que 130, pero no puedes exigir nada a no ser con un informe claro y eso perdoname que te avise, en muy pocos colegios se da.
Yo iría a lo práctico. Me informaría de como poder sacar todo esto adelante, la falta de ganas en leer o escribir, te han dado un consejo muy bueno, y hay muchos más, pero mejor que tú nadie va a saber como motivar a tu hijo, y pienso que juntar intereses con implicación o rsponabilidad es lo mejor que podemos hacer para que superen coas que aún teniendo alta capacidad si que les suponen retos no ya de su nivel sino de niveles que ya no dominan. En elñ tema de la caligrafía te comento que por experiencia te puedo decir que si que es habitual que les cueste, no ya el escribir en mayusculas, sino en el de adaptar la letra a la cursiva y sobre todo el de hacer ejercicios y más ejercicios. No se si es mejor o peor, pero si te puedo decir que si se compagina con otras coas que si les motivan, pueden llegar a hcer muy buena letra. Todo es cuestión de esfuerzo. EL pequeño ha pasado dos años así y ahora es cuando le vemos los frutos, ha pasado a la imprenta, medio cursiva. No se si es bueno cambiar hábitos tan stablecidos en el profesorado, pero si qu es bueno inentar hacer que haya un clima d ecomunicación y de comprensión.
NO se si te he explicado bien que se puede hacer, en casa, lo de siempre, ayudar y evitar, por supuesto, que normas escolares les impidan aprender a su ritmo, o que les marquen, peor además, hacer que el colegio haga su trabajo, no vale un 128, y ya veremos el pr´çoximo año, ha que ponerse a trabajar para que un niño con 128, el próximo año ´quizás pueda dar el 140 que realmente tiene, y para eso, hay que hacer cambios.

Hola Bet,gracias por escucharme.No he entendido muy bien que es lo que debo hacer.Hoy mismo la profe me comentó q lleva desde la vuelta de las vacaciones teniendo q insistir mucho para q trabaje,yo me lo imaginaba porque la tarea de casa tarda horas en hacerla y no porque no sepa sino porque no quiere.Fijate si no quiere leer que fue al oftalmólogo el otro día y no quiso leer las letras por lo que tuvieron que ponerle dibujos para ver su visión.Lo sorprendente es que aún así lee de maravilla sin pararse ni nada, no se como es posible.Ah! está en segundo de primaria y el test se lo hicieron a principio de curso.Me gustaría saber si hago bien sentándome a su lado mientrar trabaja insistiendo en que escriba ofreciéndole chuches por cada página que termina y riñéndole cada vez que en el cole no trabaja,se supone que a medida que crecen deben ser cada vez más autónomos.Dices que cada padre sabe el truco de su hijo pero sinceramente yo no conozco el mio.Gracias Bet por ayudarme espero que puedas seguir ayudándome.